机电一体化在Esslingen/Gppingen大学的应用实例。在那里，人们采用一种新的思维方式来看待机电一体化问题——对功能性和空间性集成系统的思维

　　如何在项目框架内运用机电一体化设计理念以及如何构思设计方法，Esslingen/Gppingen大学的RainerWürslin教授对此做了解释。他**对机电一体化的概念进行了一番分析：“提到机电一体化，人们往往就认为是机械、电子和信息技术的多部门联合运用。”从原则上看，这种说法也是正确的。但是，在教学中常常充斥着这样一种思想，即从机械、电子和软件中各取出一部分内容，即可拼凑成机电一体化学科。“这就造成工程师们对各个领域的了解不够深刻，”Würslin说，“这种浅显的学识能力不是工业领域所需要的。”

　　在Aquimo项目中，人们对机电一体化的看法则有所不同，而且并非只有一种新思维（对功能性和空间性集成系统的思维）。“对此，人们需要相应的手段、方法和工具。

　　Würslin对研究计划对象进行了解释。鉴此，学生们在大学里应该学习带有明确专业化方向的机电一体化，这就意味着机电一体化基础学科需要一个扎实的研究方向。要把高校所研发的工具运用到机电一体化设计中，团队带头人应该接受培训。因为只有这样，他才能理解其他部门出现的基本问题，并把专业知识带入团队。对此，从第三个学期开始就应该实施专业化。要根据不同的学习阶段设置不同的重点，其中应包含实习学期。“在学业过程中将持续开发新的项目。”Würslin对机电一体化研发方法和解决方案提出赞许。

　　对项目的共同研发

　　机电一体化的优势在项目共同研发中得到体现。大家对于产品有着共同的理解，也可以尽早考虑跨部门的协作，并早期发现容易出现困难的接口问题。通过并行的工作和定期的协商，很多问题都可以及时发现并且快速且易于解决。得到共同应用的Aquimo模型化工具在时间进程中由三个部分构成：机电一体化设计、协调和再次协调，每一阶段都并列连接着机械设计、电气设计和软件开发这些分步骤。

　　Esslingen/G?ppingen大学的工程师SimoneEberhardinger深入考察机电一体化设计流程时说：“迄今为止的评价措施包含培训方案、目标组测定和Esslingen大学的实时培训模型。”

　　2008年大学生冬季学期的培训采用了以“机电一体化发展进程”为主题、汇集机电一体化项目分析成果的培训材料，同时也制订并应用了定向性的基础教材。

　　培训质量标准

　　高校的培训方案对培训需求和培训内容做出了描述；此外，对培训方法和培训材料的质量标准也已制订完成。在内容上，Aquimo培训借助于机电一体化设计工作的能力模型，其中，克服复杂性的能力发挥着重要作用。图2所示为机电一体化在Esslingen/G?ppingen大学的应用实例。在那里，人们采用一种新的思维方式来看待机电一体化问题——对功能性和空间性集成系统的思维（图2）。“这属于专业能力和方式方法上的能力，也包括系统性思维和对顺序结构的认知。”Eberhardinger说道。